2020-2021学年度上学期期中工作小结

一、期中考试工作小结

     期中考试工作时间紧、任务重（11月12、13监考，13日（周六）阅卷），每个老师监考达到8个多小时，在大家的共同努力下，期中考试工作圆满结束了，在此向各位老师的辛勤劳动表示衷心感谢！下面对期中考试方面的工作做一下小结。

 为保证考试成绩的真实有效，教务处按照要求召开了考务会，在会上强调了考试纪律及监考教师的职责；监考期间教育局领导、学校领导、教务处、年级进行了频繁巡考（通报巡查情况），在考试期间大多数老师们能按要求认真完成各项工作，在考试期间，教师监考时出现了听手机、看书等现象；八年级阅卷采取了集中时间、集中地点，流水阅卷，保证了阅卷过程严谨、认真。七、九年级采取网上阅卷、我校所有参与网阅的老师按教育局的要求保质保量的完成阅卷任务。

 本次考试，试卷为教研室统一组织试题，试题难度总体中等，质量一般(数学、英语、地理等试卷及答卷出现了一些问题），注重了基础知识与综合能力兼顾，体现了《新课标》中的“三维目标”之间的关系，试题灵活，注重用所学知识解决生活中的实际问题，对今后的教学具有一定的导向作用。

二、考试成绩分析：（年级分析）

    涌现了一批教学效果好、课堂气氛活跃、深受学生喜欢的老师：陈思源 吴科 卢丹丹 赵思琪（接班907班时，该班语文倒数，本次第5名） 刘建军（接908班语文从第9名到第4名） 金锐  姜燕 杨梅 吴艳婷（接910班从倒数进步到第8名） 胡云端（接905班从10名进步到第5名） 郑重 邓莹莹 甘贝子 刘岚俊 秦华桥 朱可欣 李童 马静 肖小敏 孙琴 徐晓玲 李向平 仰平立 柯丽华 涂修梅 徐华明 张耀 郑安平 陈诚 王友玲 周敏 郭雪薇  李昱辰 秦海桥 余春云 冉夏梦等；也涌现出一批班风正、学风浓、成绩优异的班级（如：904 901 913 809 808 804 711 704 703） 。安陆市位次比较靠前的学科：九年级：人均分 优率 合格率 低分率分别为7 6 8 7 其中语文4 2 5 6，数学14 7 13 16 ，英语4 4 5 6，物理12 9 10 15，化学8 9 8 9，道法11 11 11 10，历史5 8 6 3 。七年级：人均分 优率 合格率 低分率分别为3 3 3 5 其中语文4 4 4 4，数学4 2 5 4，英语5 4 5 5，生物9 10 11 9，道法4 4 3 6，历史4 8 5 6，地理10 14 11 7。八年级：（人数比例16%）前50名12人占24%  110名26人占23.6%   993名191人占19.23%  低分人数总共600人，我校有74人占12%，期中语文平均分 优秀率 及格率分别为3 11 3，数学5 5 4，英语2 2 4，物理5 5 3，生物11 13 5，道法18 19 17，历史3 3 3，地理6 8 5. 但是有少数老师教学方式比较传统，课堂管理不到位，对学生的关注度不高，教学效果差，每次考试结果居于年级倒数，希望这些老师多多学习优秀教师的教学经验，多多反思自己的教学行为，不断学习、努力提升自己的业务水平，做一个学生喜欢、教学效果好的老师。

  三、课堂教学问题分析及建议

教务处通过前两个月的巡查、交谈，发现在课堂教学中还存在以下的一些问题。

1、教学理念不到位。

 老教师：传统的教学观仍根深蒂固，在教学中仍以教师为主体，学生处于被动接受状态，没有充分去激发学生学习的热情，没有调动学生学习的积极性，自主、合作、探究学习多数只是停留在口头上或只是教学中的一个小的片断。有一些教师按自己预设进行引导，牵着学生的鼻子走，穿新鞋，走老路，严重制约了学生的发散思维的培养。课堂上有的老师常按自己的见解来解释某一知识或现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。

新教师：刚刚走上讲台，有些教师虽有一定的教学经历，但教学经验不是很丰富，对教育的认识还不到位。还有一些教师刚刚走上讲台，无任何教学经验，对于教学还只是停留在理论知识或自己读书时从老师那感知的一些方法。

 2、教师不能较好地把握教材

 从教多年的老教师对教材的把握还比较好，能够理清整个初中知识的体系，但新教师不说是对整个初中知识的体系有个了解，有很多对本学期知识的前后联系也不是很清楚，也有的对本单元的体系也不是很熟悉。如果再加上课前准备不充分，老师们势必会对课堂上的突发事件没有应变能力，如对待某一问题只有一种问法，当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了；（2）与生活联系密切的东西不能应用自如；（3）对学生提出的课本以外的问题回答不准；（4）不能较好地处理课堂中生成的问题；（5）不理解教材的设计意图，不能灵活运用教材。

 3、学生的主体性没有充分体现

 课标和课改要求“充分发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心。然而，我们大多数的课堂教学，仍然没有体现出学生的主体作用，在课堂上总是教师引着学生去学习去被动接受知识，有一些该由学生去探究得到的知识，虽有探究环节，但仍是教师在引导，缺乏学生独立去思考去设计的过程。还有的教师在学生自学或活动时，提示过来提示过去，这样不利于学生独立思考和学习，甚至打断了学生的学习和思考思路。还有一些该由学生得出的结论也由教师代替了。还有一些在学生回答与正确答案有偏差时，有的老师在中途打断了学生，而没有去帮学生分析出错的原因。还有时，老师们怕浪费了时间，不敢放手让学生去探究，或者学生探究时不给足时间。

 4、教学不能面向全体学生

 有一些教师特别是从教时间较长的教师，在课堂上只把眼光落到前几排或一部分学生身上，不能把精力施舍给坐在后面的学生。再仔细一想，我们所有的教学设计都是为了成绩较好的学生，环节的设置以及例题习题的选择，都是预设在学生前面的知识掌握较好的前提条件下，没有考虑成绩较差或前面知识没有过关的学生，这样就可能造成差生更差的恶性循环，学生中的两极分化现象日趋严重。这也是我们经常感觉到学生的尾巴越来越大的原因。目前，在少数班级有极少数学生上课时说话或吵闹或爬在桌子上睡觉，原因不是我们的课没有讲好，而是学生听不懂，我们不能调动所有学生在课堂上都活动起来，让不同的学生有不同的程度的提高。
       5、课堂容量过小或过大
　　有的教师课堂环节松散，不够紧凑；有的教师安排的教学内容较少，还完不成任务；有的教师在一些引入过渡或者自身比较啰嗦，一些语句要重复多次，生怕学生没有听清楚等方面浪费了很多时间，从而导致一节课的内容没有上完或多数时候不能完成当堂教学设计的任务。有的教师的课堂容量过大，教学目标未结合本班学生实际的认知水平，教学内容繁杂，有的还条理不清晰，一节课下来学生对所学的知识没有一个清晰的认识。有的为了完成自己预设的教学任务，在教学中不管学生的接受情况，只管自己的教，按自己的教学设计按部就班地进行，学生前一个问题还没有搞清楚，就已经开始下一个问题的学习了。

  6、师生互动只停留在形式上,不敢放手

 有的课堂“互动”只停留在形式上，假互动，无效热闹充斥课堂。为了将课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、探究法等教学方法，但由于教师把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。尽管绝大多数教师能够利用这个环节解决一些教学难点，突破重点，可有一些教师在这个问题上做的比较牵强或者只是一个形式；有的把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，看起来课堂比较活跃，实际上浪费了时间，浪费了精力，实效性差。有的问题结论不是学生的内心的真实体验。学生的思考过程变成了一个过场，有的问题（或片段练习）从题目展示不到一分钟就要学生开始回答，有的连题目都没有读完。看似有师生互动有学生思考，实则没有实效，只有少数学生能够参与进来。

  7、“问答”成了课堂的点缀，成了师生互动的主要形式

（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的发散思维得不到训练。

（2）提问没有新意，不能激发学生的思维，长此以往，让学生生厌。

（3）让学生带着问题阅读教材时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。

（4）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。

（5）提问过于急于求成。有些教师在问题拿出来之后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，甚至有的学生连题目都没有看完，这样只会压抑学生的思维训练。

以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说培养思维能力了。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，要注意生成性的问题；还有的满堂问，大都是齐答，有相当一部分学生是随声附和。

另外，有的老师不注重学生的口头表达能力的训练，有的学生回答问题声音过小，有的一站起来就急忙回答，学生的紧张情绪还没有调整过来，容易说错话，说重复的话，有的还语无伦次。

 8、多媒体教学手段不能恰当运用

 多媒体是教学的辅助手段，它不仅可以增大课堂教学容量，还具有更强的直观性强，能够帮助学生理解、记忆、分析等。有的教师在使用了多媒体后，就全部依赖多媒体，既不板书课题，也不板书主要内容，也不示范相应格式，只是边讲边点鼠标，一个问题接一个问题，先让学生答一答，然后放出答案，学生像看电影一样，整个一节课都是这样进行，一节课下来学生看似学得热闹，实则效果不强。老师们应充分利用好教材这个资源，引导学生研读教材、读熟教材，通过常规检查发现很多学生的课本是新的，没有任何痕迹。

 9、不注重学生学习习惯的培养

 我们很多老师在教学中都没有注重学生学习习惯的培养，如学生课前预习的习惯，课前准备好学习工具的习惯，上课时积极思考的习惯，课后认真巩固的习惯。很多学生上课前没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，导致老师无法完成教学任务；讲授新课时利用上节课的知识，学生不会，这是课后复习不够。另外，我们普遍感到学生书写较差，作业做得较差，成绩也难得提起来，就是学习习惯较差的原因。还有就是绝大多数老师没有注意学生的坐姿，普遍学生坐姿不规范，既不利用学生的身体健康，也有的看上去学生很懒散，没有一种像是渴求知识的状态。

   10、作业批阅不够规范，不能很好地指导学生

　　　少数教师作业批阅不够仔细规范，作文批阅比较简单，作业中存在误批现象，对学生没有激励性的评价语言，这样不利于学生的学习。

以上问题的产生原因既有部分教师基本素质、能力水平的因素，也有个别教师责任心不强的因素；既有教师“教”和对学生指导督促不到位的因素，也有学生缺乏学习主动性和不良学习习惯的因素。但是最为关键的是作为教学活动的主导者的教师缺乏符合新课程标准的教学观、学生观的主导思想，还没有真正从传统教学的固有思维之中走出来，也没有在教学实践中大胆的探索和尝试把课堂、时间和练习的机会还给学生；还没有充分相信每个学生都可以在正确的方法引导下，不同程度的取得进步，最终达到学会的目标。

针对问题，我对我们老师们的教学提出如下的建议：

  1、功夫在课前，严把备课质量关 

      要根据新课程标准的理念，深入钻研教材，认真研究学生，根据教材的特点和学生的实际情况准确定位教学目标，优化教学内容，精心设计教学活动方案 。

  备课时应包括以下内容：教学内容、授课时间、教学目标、重难点分析、课前准备、教学方法及媒体运用、教学预设（凸现双基训练点）、教学评价及反思等。要做到超时备课，纸介和电子教案必须有二次修改痕迹，上课之前要进行复备。新教师所教学科要有板书设计。 如果用多媒体课件辅助教学，课件的制作要能引导学生层层深入思考问题，以加深学生对教材重难点的理解。训练提倡六个到位：

    练习组编题型覆盖到位，知识点复习提升到位，课标（考纲）变化渗透到位，方法技能训练到位，知能体系梳理到位，习惯规范纠偏到位。

   能力是练出来的，不是讲出来的

    2、更进一步提高课堂教学效率。课堂教学必须体现自主—合作—探究的课程理念，每堂课教师授课时间不得超过整节课三分之二的时间，保证学生有自主学习、思考、讨论、练习、巩固的时空及氛围。上课要注重学法指导，注重讲思路、讲方法、讲规律，精讲精练，讲练结合；课上提问要有设计，学生不会回答、答错或回答不全面的要及时引导或鼓励，充分调动学生的积极性和主动性

  3、抓良好学习习惯的养成。要引导学生形成“预习→上课”、“复习→作业”、“及时质疑、及时小结” 的学习习惯 ，注重学生分析、解决问题的能力培养，逐步培养学生勤奋刻苦，持之以恒，不怕挫折的意志品质。要进一步落实好学生良好学习的习惯养成工作，要从六个方面着手培养学生的学习习惯。即：认真预习的习惯 、专心听课的习惯、及时复习的习惯、独立作业的习惯、练后反思的习惯 、课外阅读的习惯。

4、加强课堂管理。在课堂管理中，教师要善于运用非言语影响学生，如：眼神、摇头、皱眉、身体接近、脸部表情、手势动作等仪容仪表以及平和、宽仁的处世态度，及时、巧妙地把学生的问题行为制止于无形之中。例如：教师讲课之前环视学生可引起注意，集中精力，做好准备；提问之后环视学生可鼓励思考，发现学生，邀请回答；教学过程中环视学生，可调控课堂，观察情况，维持纪律，环视监督。

       5、科学布置作业。

各学科根据规定要求及时适量布置作业，每天作业总量控制在90分钟以内，要分出层次，体现学生的学习差异。做到“三布置三不布置”，即布置发展学生思维的作业，布置发现规律和方法的作业，布置拓展视野、提升能力、引导探究的作业；不布置简单的重复性作业，不布置强制的惩罚性作业，不布置占用学生时间超过合理限度的作业。（注意：上晚自习的老师在晚自习后不要再留作业）

6、切实抓好培优补差工作。根据学生的认知水平和个体差异，针对学情，充分利用课外时间，有效地进行分层、分类指导，促进特长生、后进生、优秀生、中等生等各类学生的相应发展。但在课余时间辅导学生，要控制好时间，以免影响学生下一节课的学习。

7、要关注学困生。对待学困生要有耐心和爱心，教学过程中要关心他们，帮他们树立切合自身实际的学习目标，对他们提出“每天进步一点点”的要求，防止他们对学习缺乏信心而自暴自弃。作业布置要更具有针对性、层次性，让基础差的学生只做基础性作业。

8、及时召开班科联谊会，加强班风学风建设。班主任召集本班科任教师对于班级学生情况进行详细分析（有纸制），科任教师献计献策，加强班纪班风的教育管理，形成班风正、学风浓的氛围。（特别问题较大的班级尤其要重视）

   师徒结对的老师们要一如既往的相互听课、探讨、共同提高、共同进步。

成绩的差异只是过去，只要我们齐心协作，持之以恒，成绩肯定会有一个大的飞跃！